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教師として成長するための、確実で近道になる方法は「NG思考」を避けること

こんな経験はありませんか？

○尊敬する先輩教員2人から異なるアドバイスをされた
　「いざというときには、しっかりと叱れることが子どもの信頼につながるんだよ」
　「どんなときでも叱ることは良くないよ。自立心を奪ってしまうからね」
○本によって、書かれている内容が正反対だった
　「すべての子どもが安心して学習できるように、あくまでも教師主導の丁寧な指導が基本である」
　「教師は前に出ず、子どもの自主性を尊重した方がよい。トラブルが起きても子どもにとってはいい経験である」

一体、どちらが「正解」なのでしょうか？
主張は正反対ですが、教育においては実はどちらも「正解」です。
目の前にいる子どもの状況、学級の雰囲気、さらには教師の人柄など、さまざまなファクターに左右され、そのときの「正解」が変わるからです。
このように教育に絶対的な正解はありません。しかし、避けるべき不正解はあります。
子どもをしっかりと成長させられる教師になるためのカギは、
正解ではなく、むしろ不正解ーー「NG思考」の方にあるのです。

誰もが陥ってしまう可能性のある、6つの「NG思考」

本書で扱う「NG思考」は6つです。

〇思わず誰かのせいにしてしまう　他責思考
〇手段がいつの間にか目的になってしまう　手段の目的化思考
〇成長を阻害してしまう　「横並び・安定・事なかれ」思考
〇柔軟性に欠けてしまう　極論思考
〇成果が出にくくなってしまう　無自己分析思考
〇子どもの可能性を狭めてしまう　学校内価値過大視思考

一見すると、どれもあまりにも「NG思考」であることが明らかすぎて、「さすがに自分は大丈夫だろう」と思ってしまうものばかりでしょう。
しかし、これらは、気が付かないうちに陥りやすい「NG思考」ばかりなのです。
例えば、「褒める」という行為。
「NG思考」とほど遠いように見えますが、場合によっては褒めることでかえって、教師の価値を押し付け、子どもの可能性を狭めてしまうことも……。
本書では、このような例を「学校内価値過大視思考」と呼び、「早く行動できること」「教師の言いたいことをすぐに理解できること」「板書をノートに丁寧に写せること」が学校内では評価されやすい事柄だと紹介しています。
このように「NG思考」には、「よかれと思って」や「熱心であるがゆえに」陥ってしまう側面があるのです。

教師も子どもも前向きに成長していくために

「NG思考」に陥るのは、ある種の防衛機制と言えます。
先生には子どもが好きで責任感が強く、熱心な方が多いです。
熱心であるがゆえに、なにか問題やうまくいかないことが起きたとき、自分の心を守るために「NG思考」に陥ってしまうようです。
「NG思考」に一度陥ると、抜け出すのに苦労します。
それは「なぜ、うまくいかないのか」「どうやったら改善できるのか」をうまく分析できない状況だからです。
その原因を分析するためにも、改善に向かうためにも、まずは「NG思考」を知ることが大切です。
「NG思考」を避けることで、子どもたちと自分なりの、そのクラスなりの正解に辿りつくことができます。
「NG思考」を排して辿りついた「正解」は、目の前の子たちにしか通用しない「正解」かもしれません。
しかし、それを模索し子どもと辿りつけるのが教師の喜びなのだと、著者である土居先生は語ります。

さあ、あなたも「NG思考」を知り、子どもたちとともに、自分なりの「正解」に辿りつくための第一歩を踏み出しませんか？

@masadoi413」にて発信中。

〔本書の構成〕
はじめに
序章
　なぜ「NG」なのか
　「不正解」を設定し、それを避けることで力量が高まっていく
　「NG思考」は「NG手法」を生み出すもとになる

1　他責思考
　他責思考とは
　テストの点数が悪いのは子どものせい？
　教師にとっては「たかがテスト」、子どもにとっては「されどテスト」
　いきなり授業中の発言を求めない
　子どもが挨拶しないのは子どものせい？
　「モンスターペアレント」と名づけてしまえばラクになれる！?
　なぜ他責思考に陥るのかー自分を守るためー
　他責思考の問題点ー「無意識のうちに」陥り、指導改善がなされず、力量が上がらないー
　他責思考を乗り越えようーとはいえ全て自責思考ではきつすぎる……ー

2　手段の目的化思考
　手段の目的化思考とは
　「教師が言わない」のが良い授業？
　子ども達から出てこなければ……教師がきちんと教えればいいだけのこと
　漢字はノートに何度も書かなくては覚えられない？
　音読の宿題は「音読カードにハンコを押してもらうこと」？
　挙手にこだわることは「手段の目的化」か
　「聞く姿勢」ばかり指導しても、子どもは聞けるようにはならない
　板書にこだわるのは良いけれど……
　子どもの興味をひきつけることも行き過ぎると……
　宿題も「手段の目的化」してはいけない
　「子どもを叱らない」のは何のため？
　手段の目的化は教師の自己研鑽にも
　教師の自己研鑽は何のためか
　手段の目的化はなぜ起こるのかー様々な要因ー
　手段の目的化の問題点ー成果がでにくく、それに気づきもしなくなるー
　手段の目的化を乗り越えようー「目的」に立ち返る意識をもつー

3　「横並び・安定・事なかれ」思考
　「横並び・安定・事なかれ」思考とは
　横行する横並び主義ー「学年で揃えましょう」！ー
　本当の意味で「揃える」ことは不可能に近い
　若手は特に注意したいー横並び主義による思考停止ー
　若手教師には自分で考えさせるように周りの教師がサポートすべき
　何を揃え、何を揃えないべきか
　「横並び主義」の問題点と乗り越え方
　「安定志向」は教師の進歩を妨げる
　行き詰まりを見せた「一人一役当番システム」
　行事提案も少しの改善を加えて
　「安定志向」の問題点と乗り越え方
　「事なかれ主義」ー「ごめんね、いいよ」指導（？）ー
　強く指導すべき時にも強く出られない
　子どもの怠けを追及できない
　「一枚ももらえない子がいたらどうしよう……」
　「事なかれ主義」の問題点と乗り越え方

4　極論思考
　極論思考とは
　「基礎か活用か」に対する私の考え
　内容か形式か
　丁寧な指導か、自主性を重んじた指導か
　ハウツーか理論か
　教師中心か子ども中心か
　一斉指導か話し合いか
　極論思考に陥る要因
　極論思考の問題点
　極論思考を乗り越えよう

5　無自己分析思考
　無自己分析思考とは
　「モグモグタイム」をやってみたが……
　「こわい先生」でいようとしすぎて……
　自分が置かれている状況の分析も
　無自己分析思考に陥る要因
　無自己分析思考の問題点
　無自己分析思考を乗り越えよう

6　学校内価値過大視思考
　学校内価値過大視思考とは
　教師が言う「育った」は本当に成長か
　「早くできる」ことだけが良いことか
　先生の言うことを聞けることが有能な証なのか
　学校内価値過大視思考に陥る要因
　学校内価値過大視思考の問題点
　学校内価値過大視思考を乗り越えよう

おわりにー「不正解集」の価値とはー

参考文献一覧

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